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最成功的一堂课

  作为一个语文老师,我非常重视作文教学,基本上做到了让学生每周写一篇作文,我全批全改。我让学生用厚点的笔记本写作文,因为普通的作文本太薄,写不了几篇,本子写满后,很容易丢掉,用笔记本写作文可以好好地保存下来。
  这一周的作文本收上来了,徐敏没有写作文。她的作文本上写了这么一段话:“老颜,你太忙了,以后你布置的作文我不写了,我的作文本你就别改了,这是我最后一次交作文。”我一看这番话,感到有点蹊跷,读出了一股近乎怨恨的情绪。
  翻了她上周写的作文,已经帮她批改了呀。我又把她的作文本全都翻了一遍,从入学以来,她的每一篇作文我都批改了。那么她为什么要说这番话呢?忽然我发现她的作文本里有张信笺,打开一看,是篇作文。莫不是上周她写了两篇作文,这一篇我没有改到?平时我经常鼓励学生多写作文,有了灵感就写,不要只限制完成老师布置的作文,我一定都会认真批改。这样看来,问题就出在这里了。
  徐敏的语文成绩不太好,作文功底比较差。平时在班上也是沉默寡言,从不举手回答问题,读书也不是很用功。老师们可能都有个通病,那就是对班上成绩好的和比较调皮的学生注意得多一些,而对中间的学生总是比较漠视。我仔细想了想,从入学到现在,我从没有和徐敏单独沟通交流过,这是我的失职啊!我想徐敏在作文本上写下这段话,绝不仅仅是因为一篇作文没有改,所谓“冰冻三尺,非一日之寒”。
  改好了信笺上的作文之后,我找到了徐敏。她的脸上没有什么表情。我先把信笺上作文的批改意见跟她说了一下,我看见她一副心不在焉的神情,一句话也不说。
  我说:“徐敏,你作文本上的那番话老师看到了,你为什么要这么说呢?”徐敏开始沉默不语,我鼓励她说:“你有什么话别憋在心里,有什么就说什么,要把老师当成你的朋友。”徐敏说:“班上的那些好学生你不断地催他们写作文,可是我写了作文你却不改。”我说:“徐敏,上周你为什么不把这篇作文也写在本子上呢?”徐敏说:“写完这篇作丈的时候作文本已经收上来了,我就写存了信笺上,到办公室插在作文本中让你批改。可是你……”我说:“老师确实是没有看到啊。”徐敏说:“不可能看不到,信笺那么大能看不到么?如果这是个好学生的作文本……”
  是的,班上一些写作能力好的学生常常会像徐敏一样,用信笺写作文交上来,我也会认真地改。我得承认,上周改作文的时候,我确实是看到了她的作文本中有张信笺,但是我没有看里面的内容。她说到了我的内心深处的“小”字。
  我说:“这是老师的失职,原谅老师这一次好不好?下次一定改正。”徐敏却不给我任何机会,她说:“以后我的作文包括作业你都不用改了。如果没有什么事情,我先走了。”我愕然地望着她离开的背影。从教以来,我第一次感到了在学生面前的束手无策。
  我仔细思考着我们的谈话,我知道我们之间的症结就在于两个字“偏见”。
  以后上课,我发现徐敏老是心不在焉。让同学们默写,她不写一个字;让同学们背书,她不出声;收上作业来,没有了她的作业本。有时上语文课,她干脆就拿出其他科目的作业来做,很明显,她在与我对着干。我知道问题大了。
  第二次找到她谈话,她还是一副满不在乎的样子。我说:“徐敏,还在生老师的气啊?”她不说话,眼睛望着窗外。
  我说:“别生气了,笑一个吧。”我很喜欢用这套办法来哄学生的,一般学生都会忍不住发笑。可是徐敏不吃这一套,她说:“老师,还有什么事吗?”我说:“徐敏,今天老师是真诚地跟你道歉来的,对不起,以前老师太忽视你了。”徐敏还是不说话,脸无表情。
  我说:“以后你还是要好好做作业,别把成绩落下了。”徐敏说:“那是我的事。如果没有事的话,我就走了。”她又留给我一个伤心的背影。
  我知道我不能放弃,第三次找到徐敏,我说:“徐敏,今天我叫你来,是想让你说说老师的优点。”徐敏不说话,这是我早已经预料到的。我把早就准备的句子,像古代的夫子教书一样摇头晃脑地说了出来:“我基本上是个好老师,作业改的勤,备课很仔细,上课很认真,语言还比较幽默,教学成绩一直名列前茅。”徐敏用手捂着嘴,有点想笑。我知道这个时候徐敏心中的防线不像以前那样紧了。


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